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【教学科研】
WTO学院国际教育（本科）语言教学改革研讨报告
我院是武汉大学为适应中国入世以后新的社会发展趋势而专门设立的，是按照国际国内开放办学模式和高效管理机制运行的新型学院。故我院在全国乃至全世界范围内，集中优势教育资源和国际法、商职业人才资源，综合法学、应用经济学、管理学和外语等多个学科，集中培养一种国际型、应用型、复合型高素质人才，建立起开放性、国际化、规范化的教育管理体制。此种先进教学理念即要求我院国际教育（本科）项目加强国际交流与合作，吸取国际上教学管理的菁华元素。
我院国际教育（本科）现有10个项目，合作院校涵盖欧洲（爱尔兰、法国、英国）、美洲（美国）、大洋洲（澳大利亚、新西兰）共6个国家，合作院校均为历史悠久、教育资源领先的著名公立大学或私立高商，合作模式多为2+2或3+1（学制），合作专业全，涵盖商科、管理类、数学、法律等20多个专业。其中英语国家项目6个，教学和管理分别由英语教研组和英语项目办牵头负责，法国项目4个，教学和管理分别由法语教研组和法国项目办牵头负责。
古语有云：庙算胜者得胜多，庙算负者得胜少。为贯彻落实我校“打造世界一流本科教育”的发展战略规划，完成高质量本科教育教学体系的塑成，我院领导及教职人员高度重视教育教学改革与创新工作，以科学发展观为指导，以学校教科研总体规划为依托，结合我院实际情况，深谋远虑，从长计议，在集中民智的基础上拟定我院外语教学改革总体战略部署。
以下就按照英语教学和法语教学探索与改革分别阐述如下。
第一部分 英语教学改革
一、WTO学院英语教学改革之“战略”
1、 “走出去、引进来”
07至09年间，我院合作院校新西兰梅西大学委派4名资深英语教师来汉授课，07年下半年及08年4月梅西大学英语语言中心主任资深教学专家Andrea Flavel前来我院对课程设置、课程大纲及教学法等方面做了理论联系实际的指导。与此同时，本院教师目前已有3人前往新西兰梅西大学进修培训，为我院的教学改革带回宝贵借鉴及成熟经验。师其长技以强己身，大大加快了我院与国际化接轨的速度，为进一步教改的深化奠定基础。
2、教学规范系统化
因本院在生源上的特殊性，学生基础和学习能力参差不齐,易给教学带来巨大障碍。在教学中如何突破重点和难点，在有限的教学时空中把握住学生的注意力和兴趣点，成为我院英语教研组需首要解决的问题，为克服此困难,取得突破性进展，教学规范系统化的战略应运而生。
08年秋季前我院所用教材均为市面上流通的高校英语专业或英语培训机构使用的教材，不适合我院教学情况。因此从教学大纲到各科目英语教材亟需进行确定和整合，从而形成完备的符合需求的，同时也是规范化的和可操作的教学体系及内容。在院领导的支持下，在项目组成员的共同努力下，历经寒暑，一套符合本院学生实际情况、饱含对学校对学生高度负责态度的教材系列初步做成。同时所编讲义在以后的教学过程中又不断地加以完善，针对新情况及时予以修订，逐步形成成熟体系。在梅西大学语言中心主任Andrea博士指导下重新编写了英语项目的英语教学大纲，彻底改写了原有的宽泛的教学目标，使大纲更具实际操作性，变得可行、量化、真正具备指导意义。整个教学活动以之为纲，循序渐进展开，成效卓著，学生成绩实现历史性突破。
3、教学活动与管理活动相辅相成
针对我院学生的固有特点，形成了教学人员和管理人员相分离，但又一致为学的新型教管结合模式。基于学生课内课外学习时间1：1.5分配法的教学方式考虑，除授课老师外，每班还配备一名专职班主任，以完成教学管理相关事宜，班主任不承担授课任务，但需对学生的生活、学习、思想等状况全方位予以关注，配合任课教师督促课外学习任务的完成。建立了教师与班主任日常沟通机制，对学生在校期间整个学习生活过程全方位多层面掌控，教管相融，合力合德，从而保证整个教学秩序及管理秩序尽然有序，有条不紊。
4、师资配置“三三制”，注重教职工培养
在教师配置方面，学院领导打破传统的人力资源配置观念，按照院内、国内、国外“三三制”配置教师，选聘优质师资从事教学。现有中外教师190人，其中教授及博士生导师54人。来自美国、法国、英国、德国、澳大利亚、新西兰等个国家的外籍专家与外籍教师68人。人事编制在WTO学院、从事社会科学研究的教师一共20人，其中教授2人、副教授3人，讲师5人，助教10人，获得博士学位者10人，在攻读博士学位者2人，获得硕士学位者10人。同时为其提供进修学习机会，以使储备人才素质更上一层。
在教管人员方面，高度注重人才的充分利用与培养，建立起一系列人才培养机制，如轮岗锻炼，新人一线试炼等。依靠此类举措，使教管人员对院内各部门各岗位都有所了解，从而在分工明确后能以更清晰的工作思路，更纯熟的工作技巧应对各种工作任务，达成学院整体工作效能和个人工作能力的一体化提升，对教学改革的顺利推进产生极大促进作用。
二、WTO学院英语教学改革之“战术”
谋定而后动。在上述教改战略的指导下，进一步结合我院教学管理实际情况，以一系列创新性设置为载体，展开我院教改格局的谋划。总体而言，以词汇为纲、以学生为主体的教学运行模式，概述如下：
1、采用以学生为主体的课堂教学模式，以词汇为纲，重视语言技能培养，在实践中不断创新。充分注重学生积极性的调动，语言操练量的提升和实际语言技能的提升。按照学生课内学习1小时，课后需要花1.5小时消化巩固的要求，改进了教师及班主任的教学及工作方式。在课堂上要求有60%的时间由学生进行语言训练，将主角位置交给学生，而教师主要负责引导与纠偏。在自习课和课余时间中则依靠班主任的监督来保证课后操练量的完成。致力于营造独特的语言适用环境，使语言技能在不自觉中提升的理想状况。
2、建立健全完备的日常评估体系，以达到日积月累、反复演练、螺旋上升的教学效果。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。因本院学生生源特点，不可能一蹴而就达成教学目的，需要将平日积累提高到一个新的重视程度。因此科学严格的日常评估体系尤为必要。针对纵向教学整体安排及横向课程设置内容，各科目皆制定实施了全新的评估系统。该系统的重大特点是提高了考勤、平时成绩在最终课程评定中所占的比重，此部分占百分之五十以上，对学生学习提出了全新要求，促使其注重平日积累，养成良好学习惯，转变传统应试教育下所产生的思维模式，为将来接受国外教育作好准备。
3、多重配套学习平台的适用，通过先进网络学习平台及英语辅导中心等构筑良好的硬件环境，丰富学生课外学习方式。
1）先进的网络学习平台Exals（Extramural Autonomous Learning System）。由英语教研组策划，自主英语网络教学平台Exals开发成功，开创了武汉大学乃至中南地区英语教学在线教育的先河。这是一个全新的教学平台系统，分为内容管理、学习管理、课程管理三大功能，包含了论坛、测验、资源、投票、问卷、作业、聊天和博客等模块。它基于“社会建构主义理论”而设计开发，较之其他以课程为中心的课程管理系统，Exals较好地体现了以学生为中心的创新教育理念。从目前运行状态看，基本能满足学生每周周末课余时间的学习需求，效果良好。
2）在院领导的倡议和推动下，英语辅导中心挂牌成立。该中心吸取英国剑桥大学先进配套教学模式，实际上开辟了学生的第二课堂，使本项目进一步跟国外先进教学操作接轨。中心每周日至周四晚有教师负责值班，协助同学解决在平日学习过程中遇到的各种问题，弥补课堂教学针对性欠缺的不足。无论何种程度的学生都可以在此寻求帮助，且每名学生在辅导中心都有记录以便任课教师和班主任及时了解其学习状态和进程。
三、WTO学院英语教学改革之实践
1、课程目标
1）通过两年英语学习，使大部分学生达到合作项目的雅思成绩要求。
2）使学生具备用英语学习专业的基本技能和水平。
3）使学生初步掌握相关专业课程的基础理论知识和初级应用技能，为出国后的专业学习奠定基础。
3）使学生初步掌握相关专业课程的基础理论知识和初级应用技能，为出国后的专业学习奠定基础。
2、学习评估
课程评估高度注重平时测验成绩，明确其在课程最终评定中所占比重，对学生平时成绩表做周期性比较，考查异动。期末测试注重考察学生课程总体掌握状况，虽然所占最终评定比重下降，但如期末测试卷面不合格，仍被判定总评不合格。大一及大二年末由对方合作大学组织语言面试评估，以国际化标准检验学生是否符合其入学要求，决定升学与否。升级评估具体细则如下：
1）第一学年末升级评估：
² 课程评估：第一学年所有课程中不及格的课程学分总计达到14（不含14），其中不及格的非英语课程学分总计达到5（不含5），即留级，取消面试评估及雅思评估资格；
² 面试评估：通过课程评估者方有资格参加面试评估；若面试评估在课程结束前进行，则课程未达要求者面试成绩无效。第一年英语教学单元结束后，由对方大学指派面试评估团到武汉大学WTO学院举行英语水平评估面试；
² 雅思评估：爱尔兰都柏林、英国纽卡斯尔、伯明翰项目学生必须在第二学年开学（9月）以前达到雅思6.0，新西兰梅西、美国旧金山州大及澳大利亚迪肯项目必须在第二学年开学（9月）以前达到雅思5.5，以英国文化委员会British Council出具的成绩单为准，未达到者留级。
² 以上三步评估均通过的学生即可升级，任一部分未通过的学生均应留级。留级一年后再次参加评估，通过者予以升级，未通过者予以退学。
2）第二学年评估
² 第二学年英语课程不合格学分超过6（不含6）则取消申请武汉大学学位的资格；
² 英国伯明翰项目及纽卡斯尔项目专业课程均分达到80分方有资格申请进入专业学习；其他项目专业课程需全部合格方可申请进专业学习；
² 雅思成绩达到对方大学要求（学生在两年内可参加1次或多次考试，均为有效）方有资格申请进入专业学习。
3、教学评估
对教师教学情况进行三方评估。分别由英语教研组、学生及相关管理人员分项评估，最后由评估委员会得出综合评估意见。
四、WTO学院英语教学改革之实绩
关键词：高速成长 进步显著
英语项目07、08两届学生第一学年末雅思成绩分段表如下：
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雅思分段
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5.5
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6.0
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6.5
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7.0
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5.5以下
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总数
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07级学生
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21
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12
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3
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0
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23
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59
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08级学生
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18
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23
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10
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4
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9
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64
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在教学的改革与探索上，英语取得了长足的进步，在人数上也有大的突破，2009年我院英语项目共计招收新生320人。
五、WTO学院英语教学改革之展望
目前本项目教学改革虽取得一定成效，但仍有许多方面尚需努力，下述工作将是我们未来一定时期内的主要任务：
1、各英语科目教材的相对定型，并不断更新其内容。
2、建立英语教研资料室，构建完整的藏书体系和门类，加深积淀。
3、优化教学资源，高效使用外聘老师和外教。
4、坚持送教师出国培训的思路，执行时既要坚决但又要不使这一机制流于“福利化”“平均化”，把教师培训落到实处。
5、进一步丰富和完善Exals平台的功能，保证使用的稳定性和实际效能。
6、强化英语辅导中心，使自主学习成为课堂学习的有效补充，成为教学质量保证的有机组成部分。
第二部分 法语教学改革
一、 WTO学院法语教学特色
1、 与国际接轨的“语用为先、语文互进”的应用法语教学理念。教师使用主要的教学法如下：
1）直接法
主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习母语的方法， “通过说话学说话 ”的方法来学习外语，重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。教学过程中绝对不使用母语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位，强调一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，广泛运用接近实际生活的教学方式，要求外语与思想直接联系，有助于培养用外语思维的能力，直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚。直接法是在教活语言，特别是在培养口语能力方面，有着显著成效。但是由于排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然，没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
2）听说法
听说法训练的内容就是听和说，以口语为中心，以句型或结构为纲，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境，培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈。但是大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维，脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用，放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。
3）交际法
以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。交际法认为语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情态，人们由于职业不同，对语言的要求和需要也不同，教学内容也可以不同。交际法主张外语教学不要象语法翻译那样，以语法为纲，也不要象视听法那样以结构为纲，而以语言的表意功能为纲，针对学生今后使用外语的需要选择教学内容，培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。其最大的优点是从学生实际出发，确定学习目标，使教学过程交际化，培养学生掌握交际能力。但也存在语言功能项目的标准、范围及教学顺序缺乏科学依据，语言形态和结构难以和功能项目协调一致的缺点。
4）任务型教学法
任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。这是 20世纪 80年代兴起的一种 “在做中学 ”的语言教学方法。它是交际教学法的发展，吸收了以往多种教学法的优点而形成，与其它的教学法并不排斥。近年来，这种 “用语言做事 ”的教学理论逐渐引入我国的基础外语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法集合了以往教学方法的优点：通过完成任务活动来激发学生的学习兴趣，启发想像力和创造性思维，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，面向全体学生进行教学，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展，等等。
2、采取强化教学模式。
1) 时间集中，内容强化：
整个法语基础学习在一年内完成。主要内容包括：语音、法语语法体系及运用、日常生活中所有常见场景中的交际用语及训练、法国文化概况了解等。实行小班教学，使学生有充分的机会和时间进行实践，以达到理论和实践相结合的效果。
第二年在此基础上进行深化语言教学，并有计划地开展法语专业教学和相关选修课。重在全面培养学生的听、说、读、写能力。
合理的课时分配。二年、三年制强化学习使学生分别完成1200课时和1800课时的法语学习课程。每学年的课时按照循序渐进、分门别类的方法进行分配。学生能迅速掌握相应的语言知识和技能。
2) 外教丰富，环境强化：
本院的法语外教数量每年保持在23-24位。每个学生在本院学习2-3年间，平均至少要经历6—7个外教的课堂，还有4-5个国外大学来访讲学的外教课堂，通过不同外教的高密度教学，加强学生感受地道法语的语言和文化环境。
3) 活动多样，兴趣强化：
除了课堂时间的教学，课外活动也被充分利用。法语沙龙、法语电影俱乐部、法语戏剧节等多种多样的活动，都是由外教进行主持和辅导，通过课外互动来加强学生的语言运用能力和语言学习兴趣。另外，由中教主持的法语诗歌朗诵赛、法语听写大赛、法语动词变位比赛等学习竞赛活动，也大大调动学生学习积极性，进一步强化法语学习兴趣。
3、注重学生专业提升。
1) 法语专业课
在大二阶段，开设法语专业学习，要求教师用法语讲授专业知识（经济、管理、法律等），扩充学生专业词汇量。
2）专业选修课（教改课程）
法国历史、法国文学及文化、法国地理、专业学习方法论等选修课程的引入，使学生不仅在语言水平上得到提高，同时又拓宽了学生的知识面,完善学生的知识结构,培养学生的创新思维能力,强化学生的个性优势,提高学生的综合素质。特别是在方法论中，讲解如何记笔记和进行缩写，如何构建复习文档，能优化和提高复习质量，增强学生对国外学习的适应能力。
该教学理念在同类外语教学中具有明显的差异化特征，有利于更好地打造武汉大学WTO学院品牌，对保障并进一步扩大当前办学规模具有积极的作用。
二、 WTO学院法语教学成果
开展法语教学5年，我院学生取得了优异的语言成绩，在各类竞赛中获奖。
1. TEF/TCF考试。因为第一年的教学和评估内容是关于法语学习的，第二年偏向专业学习，所以仅提供一年级学生学习了10个月法语的成绩：
里尔2005级（109人），均分389分，最高分602分，500分以上18人。
里尔项目2006级（119人），均分434分，最高分723分，500分以上33人。
里尔项目2007级（104人），均分434分，最高分683分，500分以上29人。评估通过88人，通过率为85%。
里尔项目2008级（87人），TCF考试有2人达到C1,56人达到B2。评估通过73人，通过率84%。
拉罗项目2008级（43人），评估通过40人，通过率93%，500分以上5人。
佩皮项目2008级（15人），评估通过13人，通过率83%，500分以上2人。
鲁昂项目2008级（30人），通过率100%
2.出国签证率：100%。
3. 学生法语类的活动：
1) 两次全国法语戏剧比赛：两次夺冠。
2) 三次全国法语歌曲比赛：
2006年全国前十，2007年全国第二，2009年全国第一
3) 2006年全国法语写作比赛：全国前十。
三、 WTO学院现行法语教学分析
2009年已是WTO学院推行法语教学的第5年，在此过程中，取得了有目共睹的成绩，但同时也是我们应当总结经验，完善教学方案，提高教学水平的时期。该教学分析是在这几年的经验基础上，并结合外教的意见完成。
1． 法语项目现行的法语教学方案
1）教材使用情况： 法语语音：法语语音（格鲁伯）
法语文法：新无国界
法语听说：REFLETS
法语写作1：Expression ecrite, niveau 1 (书面表达)
Comprehension ecrite, niveau 1 （阅读）
其余课程均未确定统一教材，但是按课程确定了相关教学辅助用书。
2）法语教学现状分析
1. 法语基础教学
目前法语基础教学总体上不错，但是存在以下几点问题：
① 虽然按照学生法语技能分项培养的指导精神分别开设了课程，但是没有明确每个阶段或是每门课程的教学目标，又存在无统一教材的缺陷，因此老师在教学时，既不能实现横向各门课程的相互协调与补充，也不能实现纵向每学期课程承上启下的衔接性。
而我们通常使用的教学任务通知书在课程目标以及课程要求上，随意性较大，且并不是由专业语言教师共同制定的结果，在教学中缺乏可操作性。
② 没有统一的教材。应该说绝大部分课程均未统一教材，那么在课堂组织上以及教学内容上各个班级未能做到统一。
针对此情况，虽没有完全改变现状，但是本学期做出了一定调整。外教根据不同种类的课程分成了小组，统一确定了每门课的教学辅助用书，并初步统一授课内容。（有一点需要说明的是，并不是我们现在无书可供选择，而是每一类课选择的书籍很多，但是各有特色）
2. 专业法语教学
①经济类专业法语，目前并没有合适的外教来承担，因为很容易将课程定位在专业类而非语言类。目前由于里尔项目本身有很多经济专业外教，从现行的结果看来，学生们能够适应教学。而拉罗舍尔及鲁昂项目则聘用中国老师进行教学，目前主要是由两位既有经济背景又有法语背景的老师从事教学。
然而无论是哪种，依据已在法国学习的学生情况看来，目前的教学体系能够让学生顺利的适应法国的专业教学。
②法律类专业教学，目前是由拉罗舍尔派遣长期老师教授课程。每周4次，每次3小时，贯穿整个大二期间。教授总论、民法、刑法等多种课程，尽量与拉罗舍尔本科课程进行衔接。与前几届相比较，他们的法律基础显得更为牢固。
3）法语教学改进建议
根据目前的法语教学现状，专业法语并不是目前的重点，我们应当积极地改善与提高基础法语这一块的教学。法语教学的改进应当从完善教学体系，确定教学目标，进而选择合适的教材这样的路线进行。
1. 在完善课程体系，应当考虑法语项目的共性，兼顾各个项目的特性。
①第一年对于各个法语项目而言，都是语言强化的一年。因此各个项目的课程要求与内容应当相同。目前由于我们要求外教课堂重视听说，但是由于采用reflets教材这本综合性教材，在课堂组织上容易走偏。因此如果有合适的教材，可将外教课程分为听，说单项课程，让课堂更加有针对性。
②从第3学期开始，一直到出国之前，确定听、说、写单项课程是非常必要的，但是3+1和2+2项目应根据项目不同情况，来确定课程内容。例如在写作课上，学生在出国前应当掌握resume, compte rendu, synthese, rapport 等多种题材的写作的方式，2+2的模式应当用一年的时间完成，然而3+1的模式则可以贯穿在2年中合理分配。
③ 关于单项“读”的课程：目前并没有专门开设此类课程，而是综合在写作课以及文化课历史课之间（文化类文章），甚至是在法方短期专业课期间，会发大量的课件（经济类文章），也在一定程度上解决了这个问题。所以关于此项需再讨论。
④ 增加学习方法类课程，例如如何记笔记和进行缩写，如何构建复习文档，优化和提高复习质量，如何通过法语字词的构成（词根，前缀，后缀）来了解法语的意思。
此类课程可以每周进行一次，每次1-2小时，在第二学期进行。
2. 确定每门课程目标时，应当参照<欧洲语言公共参照标准>。它将听说读写分为具体的6个等级：A1 A2 B1 B2 C1 C2.并在每一个等级再做具体阐述。而大部分的法语书籍也都按照此标准进行了分级：书中注明了等级，适合什么级别的学生学习等。通行的教学目标也便于不同的教师更好地理解与掌控。
我们可以根据我们项目的情况，以这个划分标准为依托，确定我们各门课程的目标。那么都带同一个年级的听说读写老师，都能非常清楚地认识到教学应当达到的要求。而刚接手新班级的老师也能清楚地了解到，上一学年的课程学生达到了哪种级别，以及他的课程需要达到的要求。
这样就能实现教学横向与纵向的延续性。
3. 教材的确定
在课程体系以及教学目标确定后，需要进行教材的确定。教材可以在我们已购买的原版书籍以及格鲁伯所出书籍中进行选择。
四、 WTO学院法语教学改革内容（国内两年）
1． 课程目标
1） 通过两年法语学习，使大部分学生达到<欧洲语言公共参照标准>的B2水平，少数学生达到C2 水平。
2） 使学生具备用法语学习专业的基本技能和水平。
2．课程设置优势
1) 听、说、读、写四门课程分课教授，突出课程目标和技能重点，结构清晰完整，语用方向更加明确。课程结构更加科学合理、重点突出，便于学生明确学习目的，方便教师组织课堂，大大提高课堂效能。
2) 四门核心语言课程横向协调一致，分工明确。纵向贯穿两年时间，循序渐进，不断深化，是不可分割的有机整体。全面培养学生听、说、读、写四项语言机能。
3) 开设文化、文学、历史等选修课，丰富课程结构，扩大学生知识面，满足学生对法国文化了解的差异性需求，提高学生自由选课的弹性。
4) 增加学习方法论课程，提高学生专业学习技能和迅速适应国外课堂的能力。
5) 规范教学大纲、内容和教学方式。所有课程内容要求集体备课，指定统一参考书目，对教学主要内容及重要的教学方法进行统一规范，在不影响教师课堂创造性的前提下，使教学内容和方式更加合理科学完善，便于教学和教师管理，保证教学质量。
6) 规范课程评估标准，从目标、内容、考核三方面切实与国际接轨。运用<欧洲语言公共参照标准>及相关指定原版书籍作为教学教材、辅导用书。见附件5。
3． 课程评估
1) 注重平时测验成绩，对学生平时学习情况给予连续关注。
2) 期末测试统一使用欧洲语言能力标准测试题。听力、写作、阅读综合出题，以通卷形式考核，考试时间为3小时。口语以面试形式考核。要求学生在大一年末达到A2，大一年末达到B2。考核标准与<欧洲语言公共参照标准>一致。
3) 大一年末由对方合作大学组织语言面试评估。考核标准与<欧洲语言公共参照标准>一致。
4．教学评估
对教师教学情况进行三方评估。分别由法语教研组、学生及相关管理人员分项评估，最后由评估委员会得出综合评估意见。
五、 WTO学院法语教学前景展望
关键词：应用法语教学基地
在已经取得的教学成果基础上，不断
l 了解国际法语教学领域的最新动态
l 学习国际法语教学的先进方法
l 结合中国学生的特点和国情不断改进创新教学内容和教学方式
l 加强法语教学的规范管理和质量评估
l 不断积累并沉淀教学经验和成果，完善教学内容和结构。
l 鼓励法语教师国外培训，提高教师专业素养，打造强大的师资力量
l 有计划购买国外优秀法语教学书籍，打造全国最大最好的应用法语图书资料室
l 鼓励法语教学方面的科研工作
综上所述，我院将以教改为动力，在校领导的殷切关怀下，开拓进取，致力于将武汉大学WTO学院建设全国最大的应用语言教学基地。
武汉大学WTO学院
2009年10月
